miércoles, 20 de febrero de 2019
REPORTE DE LECTURA: EL ACTO DIDÁCTICO
El proceso de enseñanza-aprendizaje: el acto didáctico"
Se entiende como "acto didáctico" como el momento en que se procesa la información y los diferentes implicados adquieren un sentido pedagógico".
Se han definido los procesos enseñanza-aprendizaje como, simultáneamente, un fenómeno que se vive y que se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez un proceso determinado desde fuera , en cuanto a que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican desde intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses.
MODELOS DEL ACTO DIDÁCTICO
Los autores señalan que existen distintos elementos implicados en el acto didáctico son el docente, el dicente, el contenido, el contexto.
Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didácticas con los procesos de enseñanza – aprendizaje que generan: la comunicación, la sistémica y el currículum. Se trata de tres maneras de entender las relaciones entre docente, dicente, contenidos, estrategias y prácticas: - La comunicación como la primera vía de transmisión educativa. - El enfoque de sistemas que presenta los elementos implicados como elementos de entrada, de proceso y de salida de un sistema abierto y dinámico - La visión curricular que atiende a las metas u objetivos a lograr junto a los pasos o acciones para conseguirlos.
EL ACTO DIDÁCTICO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
Marqués (2001) define el acto didáctico como la actuación del profesor
para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación
cuya naturaleza es esencialmente comunicativa. Existen condiciones necesarias para el logro de los objetivos en la enseñanza: La actividad interna del alumno y La multiplicidad de funciones del docente.
Los componentes del acto didáctico son: el profesor, los estudiantes, los objetivos educativos, el contexto, los recursos didácticos y la estrategia didáctica que comprende varios aspectos.
EL ACTO DIDÁCTICO COMO RELACIÓN
Se presenta como una relación comunicativa La comunicación en
la enseñanza se presenta como condicionada por múltiples factores externos
que influyen en los procesos interactivos del aula. Las características
fundamentales del acto didáctico son:
1. Relación intencional, de carácter formativo. Profesor y alumno
compartiendo unos objetivos concretos.
2. Relación interpersonal por la que profesor y alumno mantienen
contactos sistemáticos con una intencionalidad educativa. 3. Relación interactiva. El profesor por medio de la intercomunicación
facilita al alumno los contenidos del aprendizaje.
4. Relación simbólica, por cuanto supone un enriquecimiento mutuo,
fruto de esa interacción.
5. Relación consciente y coordinada, asumiendo profesor y alumno que
su eficacia depende de la disposición de ambos para encarar una
situación concreta de enseñanza-aprendizaje.
6. Supone una función mediadora del profesor, en una situación
concreta de enseñanza.
EL ACTO DIDÁCTICO COMO RELACIÓN COMUNICATIVA
Rodríguez (1985:53) planteó el acto didáctico como acto sémico, como proceso en el que el contenido se torna signo compartido para emisor y receptor. “En último término, cabría concluir que la enseñanza, el acto didáctico, no es otra cosa que una modalidad concreta del proceso comunicativo, un tipo especial de comunicación”
Rodríguez (1985) parte del modelo informativo y superpone otro modelo similar invertido en el que se permita la alternancia de emisor y receptor. Añadiendo, también, un mecanismo de control para evaluar las condiciones en las que el receptor asimila o interioriza el mensaje.
EL ACTO DIDACTICO COMO PROCESO DE COMUNICACION MEDIADO
El aprendizaje se plantea como la construcción de forma activa y progresiva del alumno de sus propias estructuras de adaptación e interpretación a través de “experiencias” directas o mediadas.
El aprendizaje se ve facilitado por los medios como instrumento de representación, facilitación o aproximación a la realidad. Por si solos no mejoran la enseñanza o el aprendizaje sino en la medida que hayan sido seleccionados adecuadamente y con funcionalidad al contexto de acción didáctica en el que se vayan a emplear.
EL ACTO DIDÁCTICO COMO ESTRUCTURA PSICOLOGICA, DIDÁCTICA Y CONTEXTUAL
Gimeno (1989) distingue dos susbsistemas interdependientes presentes en la enseñanza con un carácter sistémico y estructural - El subsistema didáctico. Se presenta como una estructura sistémica con seis componentes: objetivos didácticos, contenidos, medios, relaciones de comunicación, organización y evaluación. - El susbsistema psicológico, que se relaciona con el didáctico ya que: . La teoría psicológica nos aporta – en gran medida- una explicación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para comprender el proceso de enseñanza – aprendizaje se debe atender a la interacción entre ambos subsistemas para así comprender las relaciones causa/efecto entre los didáctico y lo psicológico. La teoría científica psicológica tiene un valor normativo para la práctica de la enseñanza.
EL ACTO DIDÁCTICO COMO RELACIÓN COMUNICATIVA
Rodríguez (1985:53) planteó el acto didáctico como acto sémico, como proceso en el que el contenido se torna signo compartido para emisor y receptor. “En último término, cabría concluir que la enseñanza, el acto didáctico, no es otra cosa que una modalidad concreta del proceso comunicativo, un tipo especial de comunicación”
Rodríguez (1985) parte del modelo informativo y superpone otro modelo similar invertido en el que se permita la alternancia de emisor y receptor. Añadiendo, también, un mecanismo de control para evaluar las condiciones en las que el receptor asimila o interioriza el mensaje.
EL ACTO DIDACTICO COMO PROCESO DE COMUNICACION MEDIADO
El aprendizaje se plantea como la construcción de forma activa y progresiva del alumno de sus propias estructuras de adaptación e interpretación a través de “experiencias” directas o mediadas.
El aprendizaje se ve facilitado por los medios como instrumento de representación, facilitación o aproximación a la realidad. Por si solos no mejoran la enseñanza o el aprendizaje sino en la medida que hayan sido seleccionados adecuadamente y con funcionalidad al contexto de acción didáctica en el que se vayan a emplear.
EL ACTO DIDÁCTICO COMO ESTRUCTURA PSICOLOGICA, DIDÁCTICA Y CONTEXTUAL
Gimeno (1989) distingue dos susbsistemas interdependientes presentes en la enseñanza con un carácter sistémico y estructural - El subsistema didáctico. Se presenta como una estructura sistémica con seis componentes: objetivos didácticos, contenidos, medios, relaciones de comunicación, organización y evaluación. - El susbsistema psicológico, que se relaciona con el didáctico ya que: . La teoría psicológica nos aporta – en gran medida- una explicación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para comprender el proceso de enseñanza – aprendizaje se debe atender a la interacción entre ambos subsistemas para así comprender las relaciones causa/efecto entre los didáctico y lo psicológico. La teoría científica psicológica tiene un valor normativo para la práctica de la enseñanza.
EL ACTO DIDÁCTICO GENERACIÓN DE INTERACCIÓN
Según Ferrández (1995), el objeto de la didáctica – el acto didáctico- puede plantearse como “ la interacción intencional y sistemática del docente y del discente en situaciones probabilísticas usando las estrategias más propias para integrar los contenidos culturales, poniendo en actividad todas las capacidades de la persona y pensando en la transformación socio-cultural del contexto endógeno y exógeno que le es patrimonial”.
Los mediadores presentes en el acto didáctico, según Ferrández (1997) son: a) El formador como elemento clave de la mediación en la formación b) Los participantes, mediadores de su propio aprendizaje c) El método, las diferentes opciones organizativas que son previas a la utilización de los medios y recursos.
Una propuesta de modelo de acto didáctico
Un modelo didáctico, un modelo explicativo de la enseñanza... es una
representación de la realidad conceptual y simbólico y, por tanto, indirecto y
parcial.
Esta representación puede partir desde el modelo clásico o triangular hasta
otros representados en sistemas complejos.
El acto didáctico, así entendido exige contemplar el proceso enseñanza-aprendizaje atendiendo a:
- La enseñanza en relación con los aprendizajes.
- La relación entre ambos procesos (enseñanza y aprendizaje) no como algo
causal. El protagonismo de los mismos lo debe tener la enseñanza.
- En este sentido, el proceso enseñanza-aprendizaje deviene en un espacio
sistémico en el que se relacionan los diferentes elementos que lo
configuran.
- El núcleo de la relación entre estos elementos es el sistema de
comunicación humana, teniendo presente en es este caso la peculiaridad
específica de esta comunicación es la intencionalidad.
- Dicha comunicación tiene su máxima expresión cuando provoca procesos
de interacción entre todos los elementos que constituyen el proceso
enseñanza-aprendizaje.
- Para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea eficaz (comunicación,
interacción efectiva) es necesario establecer la composición semántica de
dicho proceso, teniendo en cuenta los semas que lo componen. Esto se
realiza a través del acto didáctico.
Análisis de los componentes del acto didáctico
EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZACada acto didáctico cuenta con características específicas desde la educación obligatoria en un centro educativo hasta la enseñanza que se desarrolla en un centro de ocio o en el medio ambiente físico y social en el que se sitúe. Los aprendizajes que provienen de la enseñanza formal, no formal e informal forman un todo integrado de tal manera que resulta muy difícil ponderar que parte de los aprendizajes proviene de cada modalidad. Analizando otros elementos del contexto podemos hallar otras posibles notas contextuales. - Modelo de formación; presencial, semipresencial, a distancia; según el nivel de presencialidad. - Modalidad organizativa; escolar, de mercado, mediacional; según la institución que genera la enseñanza- aprendizaje.
EL DOCENTE (EL PROFESOR)
El análisis del docente se centra en torno a sus competencias: - El profesor como orientador, experto, estimulador, ayuda del alumno... - Definición de competencias concretas - El profesor como persona.
Lo ideal es un nivel adecuado en cuanto a su conocimiento, en general, y a su aplicación. Es decir, por ejemplo, el estudio de las redes como medios y el estudio de su capacidad de ser un instrumento útil entre el formador y el participante.
EL DISCENTE
Para llegar al conocimiento psicológico y social del alumno es necesario partir del conocimiento del macrogrupo y del microgrupo. Al realizar un diseño curricular nos situamos ante un grupo destinatario; ante cuales son las características de este grupo para que pueda entrar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es en este momento preactivo en el que situamos la homogeneidad del grupo. Al concretar y especificar los objetivos de aprendizaje volvemos a definir el grupo al cual se dirigen con criterios e indicadores más concretos: - Social: nivel cultural, nivel económico, sistema de creencias, modelo de autoridad... - Laboral: tipología de trabajo, situación contractual. El grupo de aprendizaje debe ser atendido de acuerdo con un equilibrio entre la homogeneidad y la heterogeneidad especialmente en el momento preactivo y interactivo para ajustar las estrategias metodológicas.
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Ferrández (1997) nos sitúa ante la posibilidad de una multivariedad de estrategias metodológicas. Los elementos implicados: profesor, alumno, grupo, acción comunicativa, medios y recursos, organización espacial y temporal... pueden estar relacionados de maneras diferentes. El autor nos plantea que: - Las diferentes estrategias metodológicas permiten y potencian la diferencia del campo perceptivo: mayor almacenaje de la información, fluidez en su recuperación, integración, transferencia de los aprendizajes... - La introducción de nuevas actividades, el cambio... genera una mayor motivación.
EL CONTENIDO DE APRENDIZAJE
Sólo la integración de las acciones didácticas referidas a los contenidos, especificados por su característica interna (conceptos, procedimientos, valores), facilitará la integración del aprendizaje. La simple suma de acciones nos lleva a un aprendizaje desestructurado y falto de significado.
LOS MEDIOS
Se debe de atender a los medios (objeto de la presente tesis) como facilitadores, siempre y cuando sean bien utilizados; como elementos que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Acto didáctico: comunicación e interacción
Existen varios planteamientos didácticos según la época: modelo didáctico expositivo, modelo didáctico alumno activo y modelo didáctico colaborativo.
El carácter esencialmente comunicativo del acto didáctico, el proceso de
enseñanza – aprendizaje planteado como un proceso de comunicación
particular ha sido recogido por diferentes autores presentados a lo largo del
capítulo y nos permite establecer un cuadro comparativo entre comunicación y
acto didáctico; tomando la comunicación como un elemento más de lo
curricular. Medina (2001:160) define la interacción como, “un proceso
sociocomunicativo e implicador que se produce al relacionarse varias personas
en una situación específica “; esta interacción se transforma en didáctica “cuando
tiene lugar en el acto enseñanza-aprendizaje y mediante el cual se pretende
lograr una óptima realización formativa del mismo y de los discentes y un
adecuado desarrollo profesional de los docentes”.
CONCLUSIÓN: El acto didáctico es el proceso intrínseco presente en cualquier tipo de aprendizaje. En el ámbito educativo, este aspecto constituye uno de los temas de mayor relevancia ya que contribuye a erradicar la pobreza, a fomentar el desarrollo sostenible y a adelantar en la consecución de los objetivos de desarrollo acordados en el plano internacional. Opino que se deben inspirar los modelos académicos buscando superar la concepción de la educación como una transmisión acumulativa, en donde se promueva la formación de individuos cuya interacción creativa con la información les lleve a construir conocimiento.
lunes, 18 de febrero de 2019
CONCEPTO Y DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PSICOLOGÍA EDUCTIVA
“Las metas de la psicología educativa son comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los psicólogos educativos desarrollan conocimientos y métodos; también utilizan los conocimientos y métodos de la psicología y otras disciplinas relacionadas para estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones cotidianas”.
“Las metas de la psicología educativa son comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los psicólogos educativos desarrollan conocimientos y métodos; también utilizan los conocimientos y métodos de la psicología y otras disciplinas relacionadas para estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones cotidianas”.
Woolfolk A (1996) “Psicología educativa”, México, Prentice-Hall Hispanoamericana SA, pág. 20.
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